Como a aprendizagem e a formação digitais podem ser empregadas para superar os desafios do acesso à educação de qualidade para todos e as restrições orçamentais.
A pandemia de COVID-19 trouxe à tona o desafio de oferecer lições práticas remotamente, especialmente em África. Isso se deve principalmente a limitações tecnológicas e de recursos, além da capacidade inadequada de educador e formador / instrutor para ministrar essas aulas on-line. Este é o momento de olharmos criticamente para o papel da digitalização da educação e formação técnica e vocacional (TVET) se quisermos preparar e equipar melhor os jovens em África para o futuro do trabalho. As habilidades digitais tornaram-se vitais em um mundo de crescentes habilidades de adaptabilidade. Agora cabe aos formuladores de políticas adotar esse novo normal e reformar as políticas de educação em conformidade.
O Ensino e a Formação Técnica e Vocacional tem sido fundamental para o desenvolvimento económico e a industrialização das sociedades em todo o mundo. Numerosos exemplos abundam, desde países europeus ao longo da revolução industrial do século XVIII, Japão no final da dinastia Meiji do século XIX e países da ASEAN durante a globalização do século XX, representariam prova de progresso social com a ascensão do mercado de trabalho e a demanda de TVET em cada sociedade. Como poderíamos capitalizar isso para continuar o nosso progresso social em todo o mundo?
O que torna a TVET bem-sucedida é o foco no desenvolvimento de habilidades, ou seja, no uso de formação prática. Isso ajuda os alunos / formandos e futuros candidatos a emprego a adquirir não apenas o conhecimento essencial sobre o assunto, mas também as competências necessárias para atender às expectativas dos empregadores e das partes económicas interessadas. As habilidades mudam vidas, oferecendo a todos um futuro para ocupações profissionais e empreendedorismo.
O acesso à TVET continua a ser um dos setores mais onerosos dos sistemas educacionais em todo o mundo. Os países lutam para financiar o estabelecimento de escolas de TVET como benfeitores sociais, para apoiar o desenvolvimento sustentável dos seus mercados de trabalho e economias. O acesso a laboratórios e oficinas requer investimentos importantes e iniciais, muitas vezes não disponíveis na alocação do orçamento anual da educação nacional. A questão seria se an Education Technologies – EdTech seria um impulsionador para o desenvolvimento de métodos alternativos para a formação prática em TVET.
A aprendizagem e a formação digitais podem ajudar-nos a reduzir a unidade de investimento para matricular um número máximo de alunos em um sistema educacional? Se a digitalização ofereceria instalações para fornecer atividades de TVET mais significativas, transformando o modo de entrega do atendimento no local, agora indispensável para a formação prática, para a interação on-line, sem perder de vista a virtude de “aprender fazendo”? Devido à falta de orçamento, ou devido à pandemia global da COVID-19 que colocou milhões de alunos fora da escola, torna-se igualmente importante considerar cada vez mais os novos modos de entrega digital em sistemas de TVET, a serem cunhados em todo o mundo como Educação e Formação Técnica e Profissional Digital (D-TVET).
O progresso recente da EdTech, começando com o uso de ferramentas de educação digital, como computadores ou formações baseadas na web, sistemas de gestão de aprendizagem on-line e off-line do início dos anos 90, até a aprendizagem adaptativa individual, uso de Inteligência Artificial (IA), Realidade Virtual (VR) e Realidade Aumentada (AR) em laboratórios simulados e remotos hoje em dia, Isso nos ajuda a fornecer a mais alunos on-line educação de qualidade com menos alunos no local nas salas de aula, seja devido à falta de orçamento ou ao distanciamento social necessário.
Essa mudança de modelos de TVET teria um impacto em alunos, professores e escolas. Em (i) alunos, em como eles aprenderiam com mais cenários de aprendizagem “fora da escola” e “perto da escola”, em (ii) professores, em como eles ensinariam o assunto, mudando e alternativamente adaptando a nova pedagogia, bem como em (iii) escolas que devem acomodar alunos e professores em uma nova maneira de interagir uns com os outros para aprender e ensinar.
Modos de entrega mais convencionais, como a presença dos alunos “na escola”, podem ser otimizados por cenários intermitentes de aprendizagem nas comunidades, preparando o terreno para laboratórios de estilo boot-camp para uma formação prática mais curta e intensiva.
Novas oportunidades estão a ser oferecidas para reimaginar a escola do século 21 como um local social para que a educação seja mais acessível, mais relevante, mais resiliente e também não deixando ninguém para trás.
O D-TVET com acesso necessário à infraestrutura de TIC e à internet deve fornecer novas perspectivas para impulsionar a educação para todos, como uma aprendizagem ao longo da vida para educação inicial e contínua, qualificação, requalificação e qualificação de indivíduos, proporcionando-lhes oportunidades de emprego e prosperidade sócio-económica. Isso será válido em todos os lugares, em particular em África, nosso amado continente.
Autor: Nader Imani
Dr. Nader Imani | Presidente president@worlddidac.org
Presidente da Worlddidac Association, Vice-Presidente Executivo de Educação Global, Festo Didactic SE
Após 3 primeiras atividades académicas de pesquisa e ensino, Dr. Nader Imani juntou-se à Festo, líder global em automação e educação técnica em 1992. Desde então, ele tem assumido diferentes funções e responsabilidades de gestão com a Festo Didactic na Alemanha, além de atuar como CEO da Festo Didactic nos Estados Unidos e no Canadá, desde 2017, nomeado como Vice-Presidente Executivo de Educação Global, ele tem sido responsável por projetos de educação maiores com impacto no progresso sócio-económico em todo o mundo. Ele tem um Ph.D. em Engenharia Mecânica da Ecole Centrale de Nantes em França, bem como um diploma de qualificação da Harvard Business School nos Estados Unidos e da Saint Gallen School of Management na Suíça. Em 2014, ele foi eleito membro do conselho e, desde 2020, presidente da Worlddidac Association of promotion of Education Industry. Dentro do quadro das suas atividades profissionais, o Dr. Imani atua na WorldSkills International desde 2017 como membro do seu Conselho Consultivo sobre Desenvolvimento de Habilidades em África. Dr. Imani tem atuado como um parceiro ativo das Nações Unidas, bem como de agências de desenvolvimento bilaterais e multilaterais para impulsionar a inovação no campo da educação e formação profissional técnica e desenvolvimento da força de trabalho industrial.